Korekcia dysgraphie

Dysgraphia je čiastočná porucha procesu písania, ktorá je spojená s porušením alebo neúplným formovaním mentálnych funkcií zodpovedných za kontrolu a implementáciu písomnej reči. Táto patológia sa prejavuje opakovanými pretrvávajúcimi chybami v písaní, ktoré bez osobitného školenia nie je možné odstrániť samy. Takéto porušenia sú vážnou prekážkou pri získavaní gramotnosti dieťaťa, a preto je náprava dysgrafie nevyhnutným krokom, ktorý by mali rodičia urobiť čo najskôr..

Korekcia dysgraphie u detí základných škôl

Pomerne často je dysgrafia u detí kombinovaná s javom, ako je dyslexia, ktorá sa prejavuje zhoršeným čítaním. Dyslexia je tiež založená na nedostatočne rozvinutej pozornosti, ťažkostiach pri rozpoznávaní písmen a priestorovom vnímaní. Dysgraphia sa zvyčajne prejavuje chýbajúcimi písmenami a slabikami. To znamená, že dieťa neizoluje samohlásky alebo nejaké súbežné zvuky podľa ucha.

Ak si rodičia všimnú takéto príznaky u svojho dieťaťa, je potrebné okamžite začať liečbu patológie. Korekcia dysgrafie u mladších žiakov zahŕňa predovšetkým prácu s detským psychológom a logopédom. Psychológ musí dieťaťu pomôcť prekonať ťažkosti vo vzťahoch v rodine a v škole a logopéd vypracováva plán liečby tejto choroby. Je postavený v súlade s mechanizmom a formou porušenia listu. Ak hovoríme o všeobecných metódach korekcie dysgrafie u žiakov základných škôl, medzi najúčinnejšie patria:

  • Eliminácia porušení zvukových výslovností a fonémických procesov;
  • Práca na obohatení slovnej zásoby mladšieho študenta;
  • Dôraz na formovanie gramatickej stránky reči;
  • Rozvoj analytických a syntetických činností;
  • Kurzy zamerané na zlepšenie priestorového a sluchového vnímania;
  • Činnosti, ktoré rozvíjajú pamäť a myslenie;
  • Rozvoj motorovej sféry;
  • Triedy na zlepšenie koherentnej reči;
  • Písomné cvičenia na posilnenie nadobudnutých zručností.

Okrem toho sa pri korekcii dysgrafie u mladších školákov často predpisujú kurzy medikamentóznej liečby a niektoré typy rehabilitačnej liečby. Z nich sa najčastejšie používajú fyzioterapia, vodoliečba a masáže..

Korekcia optickej dysgrafie

Špecialisti rozlišujú niekoľko typov dysgrafií:

  • Artikulárna akustika, pri ktorej dochádza k porušovaniu výslovnosti zvuku, fonémického vnímania a artikulácie;
  • Akustika, ktorá sa vyznačuje problémami s fonémickým rozpoznaním;
  • Agrammatický v dôsledku nedostatočného rozvoja lexikálnej a gramatickej stránky reči;
  • Dysgraphia súvisiace s problémami jazykovej analýzy a syntézy;
  • Optické, čo naznačuje porušenie vizuálnych priestorových reprezentácií.

Druhý typ sa vyznačuje nestabilitou vizuálnych dojmov, čo vedie k špecifickým chybám, keď sa nerozpoznávajú jednotlivé písmená a neobvyklé písma. Toto nesprávne chápanie sa prejavuje zmiešaním písmen pri písaní..

E. V. Mazanová vo svojej knihe „Korekcia optickej dysgrafie“ na liečbu tohto ochorenia navrhuje vykonanie korekcie a rečovej terapie v týchto hlavných oblastiach:

  • Rozšírenie vizuálnej pamäte dieťaťa;
  • Zvládnutie grafickej symbolizácie;
  • Vývoj vizuálneho vnímania, analýzy a syntézy;
  • Vývoj sluchovej analýzy a syntézy;
  • Rozvoj vizuálnej gnózy (rozpoznávanie farby, veľkosti a tvaru);
  • Tvorba časových a priestorových zobrazení;
  • Formovanie grafomotorických zručností;
  • Diferenciácia písmen, ktoré majú kinetickú a optickú podobnosť.

Korekcia optickej dysgrafie sa skladá z mnohých rôznych cvičení, ktoré prispievajú k vyššie uvedeným oblastiam. Napríklad pre vývoj vizuálnej gnózy odborníci odporúčajú pomenovať kontúru, prekrížené a prekrývané obrazy objektov, ako aj ich dokončenie. Na zlepšenie vnímania farieb sa cvičia cvičenia, ako je pomenovanie farieb na obrázkoch, ich zoskupenie podľa farebného pozadia alebo odtieňov, maľovanie rôznych geometrických tvarov v konkrétnych farbách pri priradení..

Oprava dysgrafie podľa Mazanovej zahŕňa aj cvičenia na rozpoznávanie písmen. Môžete teda požiadať dieťa, aby našlo určité písmeno medzi mnohými ďalšími, identifikovalo nesprávne umiestnené písmená, určilo písmená na sebe, atď..

Ďalšou fázou je rozvoj vizuálnej pamäte a priestorového vnímania. V tomto prípade sa pri oprave dysgrafie podľa Mazanova vykonávajú cvičenia, ako je zapamätanie si obrázka alebo predmetov, ich umiestnenie a reprodukcia po určitom čase. Priestorová orientácia vyžaduje niekoľko druhov orientácie:

  • Vo vašom vlastnom tele (vrátane diferenciácie ľavej a pravej strany);
  • V okolitom svete;
  • Na kúsok papiera.

Mazanova pre opravu dysgrafie tiež odporúča venovať veľkú pozornosť diferenciácii písmen, ktorá zahŕňa ich izolované písanie:

  • V slabikách;
  • V slovách;
  • Frázami;
  • Vo vetách;
  • V texte.

Korekcia dysgraphie a dyslexie

Dysgraphia a dyslexia korekcia je zvyčajne rozdelená do 4 hlavných fáz:

  • diagnostické;
  • Prípravná;
  • väzenskej;
  • ohodnocující.

Prvá etapa korekcie dysgrafie a dyslexie spočíva v identifikácii týchto porúch u detí pomocou diktátov, skúmaní stavu lexikálnej a gramatickej stránky reči a analýze jeho výsledkov..

Druhá fáza je zameraná na všeobecný rozvoj manuálnych pohybových schopností, reprezentácie času, pamäte a myslenia.

Tretie štádium dysgrafie a korekcie dyslexie je charakterizované prekonaním dysgrafických porúch. V tomto prípade sa práca vykonáva hlavne na syntaktickej, lexikálnej a fonetickej úrovni a často sa zameriava na odstránenie problémov s koherentnou rečou, čítaním a výslovnosťou zvuku..

Posledná etapa metodiky je určená na vyhodnotenie výsledkov korekcie dysgrafie a dyslexie, preto zvyčajne vykonáva opakovanú kontrolu písania a čítania, ako aj analýzu všetkých druhov písomných diel detí..

Video YouTube súvisiace s článkom:

Informácie sú všeobecné a poskytujú sa iba na informačné účely. Pri prvých príznakoch choroby navštívte svojho lekára. Samoliečba je zdraviu škodlivá!

Artikulačno-akustická dysgrafia ako forma narušeného písania.

Zachupeiko Anna Valerievna
Artikulačno-akustická dysgrafia ako forma narušeného písania.

Porušenie písania u detí sa najčastejšie vyskytuje v dôsledku odchýlok vo vývoji ústnej reči.

Úplná neschopnosť zvládnuť list sa nazýva agrofia (písanie grafom). Na prípravu takýchto detí na výučbu písania existuje systém tried na rozvoj ústnej reči..

Čiastočné poruchy písania sa nazývajú dysgrafia..

Dysgraphia je čiastočné konkrétne porušenie procesu písania. Písanie je zvyčajne zložitá forma rečovej činnosti, viacúrovňový proces. V tomm zapojené rôzne analyzátory: reč na počúvanie, rečový motor, vizuálny, všeobecný motor. Písanie úzko súvisí s procesom ústnej reči a uskutočňuje sa iba na základe dostatočne vysokej úrovne jeho rozvoja..

Jednou z najťažších operácií procesu písania je analýza zvukovej štruktúry slova. Ak chcete správne napísať slovo, musíte určiť jeho zvukovú štruktúru, postupnosť a miesto každého zvuku. Zvuková analýza slova sa vykonáva spoločnou činnosťou analyzátorov reči a zvuka.Výslovnosť hrá dôležitú úlohu pri určovaní povahy zvukov a ich poradia v jednom slove: hlasný, šepot alebo interný.

V počiatočných fázach zvládnutia písania je úloha výslovnosti veľmi veľká. Pomáha objasniť povahu zvuku, odlíšiť ho od podobných zvukov, určiť poradie zvukov v slove.

Ďalšou operáciou je korelácia fonému extrahovaného zo slova s ​​určitým vizuálnym obrazom listu, ktorý sa musí odlíšiť od všetkých ostatných, najmä graficky podobných. Na rozlíšenie medzi graficky podobnými písmenami je potrebná dostatočná úroveň tvorby vizuálnej analýzy a syntézy, priestorové reprezentácie.

Nasleduje motorická operácia procesu písania - reprodukcia vizuálneho obrazu písmen pomocou pohybov rúk. Súčasne s pohybom ruky sa vykonáva kinestetická kontrola. Pri písaní písmen a slov sa kinestetická kontrola posilňuje vizuálnou kontrolou, čítaním napísaných. Proces písania sa obvykle uskutočňuje na základe dostatočnej úrovne formovaniarečové a nehovorové funkcie: sluchová diferenciácia zvukov, ich správna výslovnosť, jazyková analýza a syntéza, formovanie lexikálnej a gramatickej stránky reči, vizuálna analýza a syntéza, priestorové reprezentácie.

Artikulačná a akustická dysgrafiaTáto forma dysgrafie bola identifikovaná M. E. Khvatsevom. V klasifikácii M. Ye. Khvatsev bola označená ako dysgrafia kvôli poruchám ústnej reči alebo „jazykom viazaným jazykom v písaní“. [11] Mechanizmom tohto typu dysgrafie je nesprávna výslovnosť zvukov reči, ktorá sa odráža v písaní: dieťa píše slová tak, ako to robí. vyslovuje ich.

Artikulačná a akustická dysgrafia je spojená so zvukovými substitúciami v ústnej reči, ktoré sa odrážajú v písaní. Samotná povaha písaných chýb v akustickej a artikulačno-akustickej dysgrafii je rovnaká, jediný rozdiel je v tom, že v druhom prípade a v ústnej reči dieťaťa existujú rovnaké typy zvukových substitúcií, zatiaľ čo v akustickej dysgrafii sa to nepozoruje..

Artikulačno-akustická dysgrafia obvykle „rastie“ zo zmyslovej funkčnej dyslalie, ktorá nebola prekonaná pred učením čítať a písať, a preto sa často nazýva „písanie viazané na jazyk“. Ak teda dieťa povie slovo „sarf“ namiesto „šálu“ alebo „tašku“ namiesto „rakety“, potom najčastejšie takto píše tieto slová. Nesprávny pravopis je do značnej miery uľahčený nesprávnou výslovnosťou slov v procese písania (dieťa si diktuje sám pre seba: „Sarf“, „laketa“ atď. Súčasne je možné niektoré správne a opakovane sa vyskytujúce znaky písania slov písať správne vďaka podpore napríklad vizuálneho obrazu slova. Niekedy existujú písomné prípady tzv. „Pozostalého“ jazyka viazaného na jazyk, keď dieťa po zvládnutí správnej výslovnosti zvuku naďalej umožňuje výmenu písmen v procese písania..

Je známe, že v počiatočných fázach zvládnutia písania dieťa často vyslovuje slová, ktoré píše. Výslovnosť môže byť hlasná, šepká alebo interná. V procese výslovnosti, zvuková štruktúra slova, povaha zvukov.

Dieťa s porušením výslovnosti zvuku, ktoré sa spolieha na svoju chybnú výslovnosť, to písomne ​​opraví.

Podľa R. E. Levinu, G.A. Kasheho, L.F. Spirova a ďalších, nedostatky výslovnosti sa prejavujú písomne ​​iba vtedy, ak ich sprevádza zhoršená sluchová diferenciácia, neformátované fonemické zobrazenia..

Artikulačná a akustická dysgrafia sa prejavuje zmätkami, substitúciami, vynechaním písmen, ktoré zodpovedajú zmätkom, substitúciami a absenciou zvukov v ústnej reči. Tento typ dysgrafie sa pozoruje predovšetkým u detí s polymorfným poškodením zvukovej výslovnosti, najmä u dysartrie, nosorožca, senzorickej a senzorimotorickej dyslalie..

V niektorých prípadoch sa u detí zachovávajú substitúcie písomných listov aj po odstránení substitúcií zvukov v ústnej reči. Dôvodom je nedostatočná tvorba kinestetických obrazov zvukov, pri vnútornej výslovnosti sa nespolieha na správnu artikuláciu zvukov..

Malo by sa poznamenať, že poruchy prenosu zvuku sa nie vždy prejavujú písomne, najmä v prípadoch, keď je zvuková diferenciácia zvukov dobre tvarovaná, a nahradenie zvukov v ústnej reči je spôsobené nedostatočnými artikulačnými motorickými zručnosťami..

Dieťa píše, keď sa vyslovuje. Spoliehajúc sa na proces výslovnosti na nesprávnu výslovnosť zvukov, písomne ​​odráža svoju chybnú výslovnosť. V centre artikulačnej - akustickej dysgrafie je ten typ nesprávnej výslovnosti zvukov reči dieťaťom, keď je jeden zvuk úplne nahradený iným. (napríklad: dieťa hovorí „suba“ namiesto „kožuchu“).

Príznaky artikulačných - akustická dysgrafia sa prejavujú pretrvávajúcimi a opakujúcimi sa chybami v procese písania - jedná sa o skreslenie a nahradenie písmen.

Dysgraphia môžu byť sprevádzané aj symptómami reči (neurologické poruchy, zhoršená kognitívna aktivita, vnímanie, pamäť, pozornosť, duševné poruchy). Symptómy, ktoré nie sú rečové, sú v týchto prípadoch determinované charakterom dysgrafie, a preto nie sú zahrnuté do jej symptómov, ale spolu s porušením písania sú súčasťou štruktúry neuropsychických porúch a reči..

Funkcie písomnej reči medzi žiakmi 2. triedy školy typu V

s artikulačno-akustickou dysgrafiou.

Spoločnou charakteristickou črtou písomnej reči žiakov 2. ročníka školy typu V s artikulačno-akustickou dysgrafiou je, že štruktúra porúch písania nezahŕňa ani jednotlivé chybné spojenia, ale celé komplexy kombinácií chybných väzieb. Prispieva to k vzniku pretrvávajúcej dysgrafie a premieňa poruchy písania na systémovú poruchu..

Charakterizujeme prejavy ťažkostí s ovládaním písania u študentov 2. ročníka školy typu V, môžeme rozlíšiť niekoľko typov najtypickejších chýb v písaní: nahradenie a zmiešanie listov z dôvodu ťažkostí so zapamätaním a ťažkosti s prekladom zvuku do písmena a naopak, ako aj pri preklade tlačeného grafu do písomnej podoby, ťažkosti so syntézou a syntézou zvukových písmen spôsobujú chyby vo forme chýbajúcich samohlások, nevedia, ako určiť hranice vety pomocou veľkých písmen a bodiek, píšu slová spolu, čo je kvôli neprimeranosti analýzy jazykových jednotiek.

Takéto deti sa veľmi často vyznačujú pomalým tempom písania, rýchlou únavou, nesúladom s veľkosťou grafických prvkov (prítomnosť mikro- a makrografie)..

Výskyt ťažkostí s ovládaním písania do dysgrafie u študentov 2. stupňa v škole typu V sa vyskytuje dvakrát častejšie ako u ich rovesníkov s normálnym vývojom. Je to spôsobené skutočnosťou, že vzhľadom na zvláštnosti stavu mentálnej sféry nemajú včasnú kombináciu a automatizáciu operácií procesu písania, automatizácia interakcie elementárnych mentálnych procesov a vyššie mentálne funkcie, ktoré poskytujú písanie, sa nestanovujú..

Dysgraphia u týchto detí vo väčšine prípadov nie je špecifickou jazykovou poruchou. Štruktúra defektu je komplexná porucha.

V štruktúre zhoršovania písania medzi žiakmi 2. ročníka školy typu V existuje okrem jazykovej nedostatočnosti aj podradenosť dynamickej praxe, koordinácia zvukových motorov a optických motorov, ktorá bráni automatizácii grafomotorických zručností.

Okrem polymorfného charakteru štruktúry a mechanizmu zhoršenia by zvláštnosti dysgrafie u žiakov 2. ročníka školy typu V mali zahŕňať skutočnosť, že sa vyskytuje a postupuje na pozadí nízkej efektívnosti a neprimeranej samoregulácie v činnosti. Porušenie samoregulácie sa prejavuje vo väzbe na sebaovládanie. Charakteristickým rysom detí s nízkou sebakontrolou je výrazný nedostatok pozornosti, ktorý vedie k zvýšenej rozptyľovateľnosti, ťažkostiam pri sústredení sa na proces činnosti a k ​​jeho nedostatočnej implementácii. Deti robia veľa chýb a nevšimnú si ich ani pri nahrávaní, ani pri kontrole.

Spôsob, ako prekonať artikulačnú - akustickú dysgrafiu, je korekcia porušení výslovnosti zvuku (odstránenie zvukových substitúcií v ústnej reči dieťaťa) a vzdelávanie jasnej sluchovej diferenciácie týchto zvukov. Na tento účel sa cvičenia môžu používať ako v akustickej dysgrafii. Podobne ako pri akustickej dysgrafii by sa tu mala venovať veľká pozornosť práci na tvorbe fonemickej analýzy a syntézy slov, ktoré dieťaťu umožnia presne lokalizovať „pochybné“ zvuky. Pokiaľ nie je zabezpečené všetko, nie je potrebné hovoriť o zmiznutí výmeny listov vôbec..

Bibliografia

1.Logopédia: učebnica pre študentov. FAC. ped. univerzity / ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - M.: Humanit. ed. centrum VLADOS, 1998. - 680 s.

2. Andreeva S. L. Korekčná a logopedická práca s deťmi - dysorfografia // učiteľ-študent; problémy, vyhľadávanie, nájde №43. Psychologická a pedagogická podpora vo vzdelávaní. Metodické centrum juhozápadnej oblasti. - M., 2003. - S. 76-84

3. Amanatova M. M. Prehľad porúch čítania a písania u študentov stredných škôl / Včasná diagnostika, prevencia a korekcia porúch čítania a čítania: Materiály II. Medzinárodnej konferencie Ruskej asociácie dyslexie. - vydavateľstvo M. MSGI, 2006, s. 10-13

4. Kolpakovskaya IK, Spirova LF Charakteristika porušovania písania a čítania. Čítačka rečovej terapie / I.K.Kolpakovskaya. - M.: VLADOS, 1997.

5. Yastrebova A. V. Oprava porúch reči u študentov. - M.: Gnom-Press, 1999.

6. Khvatsev ME rečová terapia. Príručka pre študentov ped. in-tov a špeciálnych učiteľov. školy. - M.: Uchpedgiz, 1959. - 476 s..

7. Yastrebova A. V., Spirova L. F., Bessonova T. P. Učiteľka o deťoch s poruchami reči. / Ed. 2.. - M.: ARKTI, 1997. - 131 s..

8. Sadovnikova IN. Písomné poruchy reči a ich prekonanie u mladších študentov. - M.: Vlados, 1997

9. Mazanova EV Korekcia akustickej dysgrafie. - M.: Vlados, 1998

Odkazy. Ak je pre dieťa ťažké naučiť sa PROBLÉMY VZDELÁVANIA [cut = Čítať viac. ] http://www.zrpress.ru/2002/097/p012.htm „Ak dieťa nevytiahne štúdium, nemôžete ho nadávať.,.

Interakcia logopéda s učiteľom Všeobecne sa uznáva, že medzi nedostatočným rozvojom ústnej reči a narušeným písaním a čítaním u detí existuje úzky vzťah. teda.

www.Logopedy.ru

Pripoj sa k nám:

  • Umiestnite materiály na miesto
  • literatúra
    • Novinové publikácie
    • Články o rečovej terapii
    • časopisy
    • predpisy
  • Vizuálne pomôcky
    • Séria obrázkov
    • video
    • prezentácia
    • Schémy / tabuľky
    • Artikulačná gymnastika
  • študentov
    • Diplomy / semestrálne práce / eseje
    • prednášky
    • Zmiešaný
  • Pracovné materiály
    • Programy / plánovanie
    • Zhrnutia / hry / scenáre
    • Hlasové karty
    • tiene
    • Diagnostické a korekčné techniky
    • Z pracovnej skúsenosti

Štádiové sondy

Akustická dysgrafia alebo dysgrafia založená na porušení fonémického rozpoznávania (diferenciácia fonémov)

Mechanizmus tohto typu dysgrafie sa najčastejšie spája s nepresnosťou zvukovej diferenciácie zvukov, zatiaľ čo výslovnosť zvukov je normálna..

Je to spôsobené skutočnosťou, že na izoláciu fonému a správne písanie je potrebná aktuálnejšia sluchová diferenciácia ako pri ústnej reči. V ústnej reči môže byť mierny nedostatok sluchovej diferenciácie zvukov kompenzovaný sémantickou redundanciou, ako aj v dôsledku automatizovaných motorických stereotypov a kinestetických obrazov slov v reči. V procese písania je na správne rozlíšenie a výber fonému potrebná jemná analýza všetkých akustických znakov zvuku a táto analýza sa vykonáva podľa vnútornej stopy na základe stopovej aktivity na základe stopovej aktivity. V iných prípadoch majú deti s touto formou dysgrafie nepresnosť v kinestetických obrazoch zvukov, čo bráni správnemu výberu fonému a jeho korelácii s písmenom..

Najčastejšie chyby v tomto type dysgrafie sú narušenia zvukovo-písmenovej štruktúry slova spôsobené nedostatočným vývojom fonemickej analýzy, ktorá je najzložitejšou formou jazykovej analýzy..

Ak sa fonetické procesy netvoria, vyskytujú sa pretrvávajúce špecifické chyby:

výmena, miešanie písmen;

-akustickou artikulačnou podobnosťou;

-spárované vo vyjadrení - hluchota;

-súrodenci a súrodenci;

-mäkké a tvrdé spoluhlásky;

Nedostatočné rozvinutie zvukovej analýzy a syntézy sa prejavuje chybami:

-vynechanie písmen, slabík;

-neopisovanie písmen, slabík;

-vytváranie slov pomocou ďalších písmen;

-zmena usporiadania písmen, slabík.

Korekčné práce pri akustickej dysgrafii zahŕňajú tieto fázy:

-Rozpoznávanie nehovorových zvukov;

-Rozlišovanie rovnakých slov, fráz, zvukov podľa výšky a sily hlasu;

-Odlíšiť slová, ktoré majú podobnú zvukovú podobnosť;

-Rozvoj zručností v elementárnej analýze zvukových písmen a syntéza slov.

Zručnosti zvukovej analýzy sa vyučujú v materských školách, existujú však deti, ktoré takéto znalosti nezískali. S nimi práca začína zoznámením sa so zvukom a písmenom, so zvyškom školákov pokračuje hĺbková analýza zložitejších slov. Od prvých hodín sa pozornosť detí zameriava na prácu artikulačného aparátu, precvičuje sa artikulácia samohlások v prvom rade, cvičenia sa zameriavajú na rozpoznávanie samohlások v rade ďalších samohlások, v rade slabík a slov. Ďalej deti praktizujú určovanie samohlásky v strede slova: zvýraznenie zvuku v slovách dym, nesené, bol, pane, soľ, krieda, pranie, hodváb, prach. Dôležitým bodom je izolácia zvuku samohlásky od ucha v akejkoľvek polohe.

Ďalšia práca na zvukovej analýze slov sa vykonáva spoluhláskami:

-rozpoznanie spoluhláskového zvuku na začiatku slova;

-v strede slova (tieto úlohy spôsobujú študentom najväčšie ťažkosti)

Deti doplnia chýbajúci list; diktovať slová bez poslednej spoluhlásky (logopéd označuje neprítomný zvuk ľahkým poklepaním ceruzkou),

tvoria nové slová, ktoré nahradia prvú (alebo druhú) spoluhlásku iným spoluhláskom (mačka tu; gule, darčeky, páry), slová sa vytvárajú z prvých zvukov mien obrázkov.

Pri výučbe zvukovej analýzy slov rečový terapeut kladie náročné úlohy, a to: porovnávať podobnosť zvukov v artikulácii, rozlišovať medzi akustickým zmiešaním párových hlasových a hlasových spoluhlásk, tvoriť koncept jemnej a tvrdej spoluhlásky, rozvíjať fonematickú myšlienku samohlások a súhlások, naučiť ich zdôrazňovať spoluhláskový zvuk v akejkoľvek polohe. Tieto úlohy sa riešia pomocou rôznych cvičení, hier, úloh, opakovaní, ústnych a písomných diktátov, vymýšľania viet s daným slovom, výberu slov s požadovaným zvukom, pridávania chýbajúcich písmen, zvažovania slabík a slov ako základných zvukových jednotiek.

Rozlišovanie súhlások podľa tvrdosti - mäkkosť si vyžaduje osobitnú pozornosť, pretože pre všetky dôležitosti tohto rozdielu sa neodráža priamo v zložení písmen v ruskej abecede. Tvrdé a mäkké spoluhlásky majú jeden spoločný list v pároch. Tvrdosť alebo mäkkosť spoluhlásky nie sú vyjadrené v liste spoluhlásky, ale v liste nasledujúcej samohlásky a v prítomnosti alebo neprítomnosti mäkkého znaku. Preto, pri rozlišovaní tvrdých a mäkkých spoluhláskavých zvukov podľa uší, písomne ​​musíte naučiť deti rozlišovať medzi samohláskami a-y, o-e, e-e, u-y, y-i. Logopéd vyberá rôzne cvičenia. Napríklad pri rozlišovaní samohlások u - u:

1) Napíšte slová. Vložte chýbajúce písmeno y alebo y namiesto bodiek. Podčiarknite mäkké a tvrdé spoluhlásky.

gr... zd t... bik g... senitsa

2) Pozorne si prečítajte vety. Nájdite chyby, ktoré ste urobili. Napíšte vety správne.

Tvarohové koláče s úžasom sa podávali s čajom. Ludi bojujú za mier. Študent sa zamiloval do A.

Dunya udrel nohou na kameň a cítil silnú bolesť. Táto kastrol má veľmi pohodlné úchopy. Muž chytil kľučku dverí.

Kontrolné a grafické diktáty, testy sa vykonávajú pre kontrolu.

Druhý spôsob písomnej indikácie mäkkosti súhlások je pomocou mäkkého znaku. Zvážia sa dve polohy mäkkého znaku v slove: na konci a v strede slova. Veľký význam sa prikladá zmysluplnej úlohe mäkkého znaku na príklade paronymov. Vyzývame deti, aby uhádli metagramy:

V škole moje deti píšu na tabuľu,

Pridajte mäkké znamenie - a už som v rieke.

Dysgraphia: definícia, príčiny, príznaky a liečba


„V prameňoch vládne ticho,

Zotáča tushi zatya nuly,

Vtáky tleskajú celý deň.

Rutzei melte recki "

„Aké sú tieto zaujímavé slová?“ - pýtate sa a budete mať pravdu, pretože v našom jazyku takéto slová neexistujú. Medzitým je to celkom ruský jazyk, aj keď cudzí. A tieto slová píšu do svojich zápisníkov a písacích kníh deti (najčastejšie - mladší študenti, ale o to viac neskôr) trpiace osobitnou poruchou nazývanou „dysgrafia“. Ďalej budeme hovoriť o tom, čo je táto odchýlka, ako sa prejavuje a je diagnostikovaná a ako s ňou zaobchádzať..

Čo je dysgrafia

Dysgraphia je patologický stav, pri ktorom je porucha procesu písania. Približne 50% žiakov základných škôl a asi 35% študentov stredných škôl je s touto chorobou na prvom mieste oboznámených. Táto patológia sa môže rozvíjať aj u dospelých (10% všetkých prípadov), u ktorých bola z akéhokoľvek dôvodu prerušená práca s vyššími mentálnymi funkciami. Okrem toho táto porucha úzko súvisí s dyslexiou - odchýlkou ​​v procese čítania, pretože čítanie aj písanie sú dve zložky toho istého mentálneho procesu..

História dysgrafie

Nemecký terapeut Adolf Kussmaul bol prvýkrát identifikovaný ako nezávislá patológia porúch písania a čítania v roku 1877. Potom sa objavilo veľa diel, ktoré popisovali rôzne porušenia písania a čítania u detí. Boli však považovaní za jednu poruchu písania a niektorí vedci poukázali na to, že je to zvyčajne známka demencie a je charakteristická iba pre retardované deti..

Ale už v roku 1896 terapeut V. Pringle Morgan opísal prípad 14-ročného chlapca, ktorý mal úplne normálny intelekt, ale vyskytli sa poruchy písania a čítania (išlo o dyslexiu). Potom začali ostatní študovať porušenie písania a čítania ako nezávislú patológiu, ktorá nijako nesúvisí s mentálnou retardáciou. O niečo neskôr (začiatkom 20. rokov 20. storočia) vedec D. Ginshelwood predstavil pojmy „alexia“ a „agraphia“, pričom označil závažné a mierne formy poruchy..

Postupom času sa chápanie povahy odmietnutia písania a čítania zmenilo. Už to nebolo definované ako homogénne optické rušenie; začali používať rôzne pojmy: „alexia“ a „dyslexia“, „agraphia“ a „dysgraphia“; začal zisťovať rôzne formy a klasifikácie dysgrafie (a samozrejme dyslexie).

Poruchy v procese písania a čítania následne začali študovať čoraz viac špecialistov, vrátane domácich. Najvýznamnejšie boli diela neuropatológov Samuila Semenoviča Mnukhina a Romana Aleksandroviča Tkacheva. Podľa Tkačeva je základom porušovania občianske poruchy (poruchy pamäti) a podľa myšlienky Mnukhina spočíva ich všeobecný psychopatologický základ v porušovaní formovania štruktúry..

Napokon, v 30. rokoch 20. storočia začali dysgrafiu (a dyslexiu) študovať defekológovia, učitelia a psychológovia, ako napríklad R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau a ďalší.... Ak hovoríme o moderných vedcoch a presnejšie o dysgrafii, významne prispeli k tejto štúdii L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya a ďalší. Na základe výsledkov ich výskumu budeme pokračovať v našom článku..

Dysgraphia dôvody

Napriek dôkladnej štúdii nie sú príčiny dysgrafie úplne pochopené ani dnes. Niektoré údaje sú však stále k dispozícii. Uvedení vedci napríklad tvrdia, že poruchy písania môžu spôsobiť:

  • Biologické príčiny: dedičnosť, poškodenie alebo nedostatočný vývoj mozgu v rôznych obdobiach vývoja dieťaťa, patológia tehotenstva, trauma plodu, asfyxia, závažné somatické choroby, infekcie postihujúce nervový systém.
  • Sociálno-psychologické dôvody: syndróm nemocnice (poruchy spôsobené dlhodobým pobytom osoby v nemocnici mimo domova a rodiny), pedagogické zanedbávanie, nedostatočné kontakty v reči, vzdelávanie v dvojjazyčných rodinách.
  • Sociálne a environmentálne dôvody: nadhodnotené požiadavky na gramotnosť dieťaťa, nesprávne definovaný (príliš skorý) vek gramotnosti, nesprávne zvolené tempo a metódy výučby.

Ako viete, človek začína ovládať zručnosti písania, keď sú všetky zložky jeho ústnej reči adekvátne formované: zvuková výslovnosť, lexikálna a gramatická zložka, fonetické vnímanie, koherencia reči. Ak sa počas formovania mozgu vyskytnú vyššie uvedené poruchy, riziko rozvoja dysgrafie je veľmi vysoké.

Rovnako dôležité je poznamenať, že deti s rôznymi funkčnými poruchami orgánov sluchu a zraku sú citlivé na dysgrafiu, ktorá spôsobuje odchýlky v analýze a syntéze informácií. A u dospelých môžu byť podnetom na rozvoj patológie mŕtvica, traumatické zranenia mozgu, neurochirurgické zásahy a procesy podobné mozgu v mozgu. Tieto alebo tie z vyššie uvedených faktorov, ktoré majú určitý vplyv na ľudský vývoj, vedú k dysgrafii, ktorá sa môže prejavovať rôznymi formami..

Druhy dysgrafie

Dnes odborníci delia dysgrafiu na päť hlavných foriem, z ktorých každá závisí od toho, ktorá konkrétna písomná operácia je narušená alebo netvorená:

  • Akustická dysgrafia - vyznačujúca sa zhoršenou fonémickou rozpoznateľnosťou zvukov
  • Artikulačná a akustická dysgrafia - vyznačujúca sa zhoršenou artikuláciou a vnímaním foném (fonémický sluch), ako aj ťažkosťami vo výslovnosti zvuku
  • Agrammatická dysgrafia - charakterizovaná problémami v lexikálnom vývoji a vývoji gramatickej štruktúry reči
  • Optická dysgrafia - charakterizovaná nevyvinutým vizuálno-priestorovým vnímaním
  • Špeciálna forma dysgrafie kvôli chýbajúcej syntéze jazykov

V praxi je akákoľvek dysgrafia v čistej forme pomerne zriedkavá vo väčšine prípadov má dysgrafia zmiešanú formu, má však nejakú prevahu. Môžete ho ustanoviť podľa jeho charakteristických čŕt.

Dysgraphia príznaky

Ako každá porucha rečovej terapie, dysgrafia má množstvo svojich príznakov. Spravidla sa cíti systematickými chybami v písaní, ale človek sa ich dopúšťa v žiadnom prípade z neznalosti jazykových noriem a pravidiel. Vo väčšine prípadov sa chyby prejavujú nahradením alebo premiestnením podobných zvukov alebo podobných písmen, opomenutím písmen a slabík slovami alebo zmenou ich umiestnenia, pridaním ďalších písmen. Stále existuje aj pravopis mnohých slov a nedostatok konzistentnosti slov a slovných tvarov vo vetách. Zároveň je rýchlosť zápisu pomalá a písanie rukou je ťažké rozlíšiť..

Poďme však hovoriť o príznakoch, pomocou ktorých je možné s určitým stupňom pravdepodobnosti hovoriť o vývoji dysgrafie konkrétneho typu:

  • Pri akustickej dysgrafii nemusia existovať žiadne poruchy vo výslovnosti zvukov, ale ich vnímanie bude určite nesprávne. Písomne ​​sa to prejavuje v nahradení zvukov, ktoré človek počuje, s tými, ktoré sú im podobné, keď sa vyslovujú, napríklad pískanie zvukov sa nahradí syčaním, hluchým - hlasom (S-W, Z-Z atď.) Atď..
  • Pri artikulačno-akustickej dysgrafii sú chyby v písaní spojené najmä s nesprávnou výslovnosťou zvukov. Človek píše presne tak, ako to počuje. Spravidla sa podobné príznaky vyskytujú u detí, ktoré majú nedostatočne rozvinutú foneticko-fonemickú stránku reči. Mimochodom, chyby v dysgrafii tohto typu budú podobné ako vo výslovnosti, tak aj v písomnej forme (napríklad ak dieťa hovorí „smishny zayas“, bude písať rovnakým spôsobom).
  • Pri agramatickej dysgrafii, slovách sa mení prípad od prípadu, sú sklony zamieňané, dieťa nie je schopné určiť počet a pohlavie (napríklad „jasné slnko“, „dobrá teta“, „tri medvede“ atď.). Vety sa vyznačujú nekonzistentnosťou formulácie slov, niektorí členovia vety môžu byť dokonca vynechaní. Pokiaľ ide o reč, je potlačená a nedostatočne rozvinutá..
  • V optickej dysgrafii sú písmená zmiešané a nahradené tými, ktoré sú vizuálne podobné tým správnym. Tu by sa malo rozlišovať medzi doslovnou optickou dysgrafiou (izolované písmená sú nesprávne reprodukované) a verbálnou optickou dysgrafiou (písmená slov sú nesprávne reprodukované). Najčastejšie sú písmená „zrkadlené“, pridávajú sa k nim ďalšie prvky alebo potrebné prvky nie sú opísané (napríklad T je napísané ako P, L - ako M, A - ako D), atď.)
  • S dysgrafiou, kvôli nedostatočnej formácii jazykovej syntézy, dieťa mení miesta a slabiky miestami, nepridáva koncovky slov, nepridáva zbytočné, píše predložky spolu so slovami a oddeľuje ich predpony (napríklad „na cestách“, „tabuľky“ atď.) ). Tento typ dysgrafie sa medzi školákmi považuje za najbežnejší..

Okrem iného môžu mať ľudia s dysgrafiou príznaky, ktoré nesúvisia s rečovou terapiou. Zvyčajne sa jedná o poruchy a poruchy neurologického charakteru, ako je nízka výkonnosť, problémy s koncentráciou, zvýšená rozptyliteľnosť, zhoršenie pamäti, hyperaktivita..

So systematickým prejavom uvažovaných symptómov je potrebné kontaktovať odborníka, ktorý môže vykonať úplnú diagnostiku a rozlíšiť patológiu od banálnej negramotnosti. Takýto odborník je logopéd. Mimochodom, nezabudnite, že diagnóza „dysgrafie“ sa robí iba v prípade, že dieťa už má písomné zručnosti, tj. najskôr vo veku 9 rokov. V opačnom prípade môže byť diagnóza nesprávna..

Dysgraphia diagnóza

Ako sme povedali, musíte navštíviť logopéda, aby ste diagnostikovali dysgrafiu. Konzultácie s inými odborníkmi sú však tiež veľmi dôležité. Medzi týchto odborníkov patria psychológ, oftalmológ, neurológ, ORL. Pomôžu vylúčiť poruchy orgánov zraku a sluchu, ako aj duševné poruchy. Až potom môže rečový terapeut po preštudovaní príznakov zistiť, že sa vyvíja dysgrafia a určuje jej typ.

Diagnostické opatrenia sa vykonávajú vždy komplexne a postupne. Analyzujú sa písomné práce, hodnotí sa všeobecný a rečový vývoj, hodnotí sa stav centrálneho nervového systému, zrakové a sluchové orgány, rečové motorické zručnosti a artikulačné aparáty. Na analýzu písomnej reči môže špecialista dieťaťu ponúknuť, aby prepísal tlačený alebo rukou písaný text, napísal text podľa diktátu, opísal zápletku z výkresu a nahlas prečítal. Na základe získaných údajov sa vypracuje protokol a lekár urobí záver.

V diagnostike hrá čas obrovský význam. Najlepšie je vyhľadať radu v najnižšom možnom veku (najlepšie v materskej škole), aby ste mohli začať korigovať odchýlku v jej ranom štádiu. Ak sa nevyhnutné opatrenia neprijmú v detskom veku, v dospelosti sa prejaví dysgrafia a jej odstránenie bude oveľa problematickejšie..

Oprava a liečba dysgraphie

Na rozdiel od západných krajín, kde boli vyvinuté špeciálne programy na liečbu a korekciu dysgrafie, v Rusku takéto programy zatiaľ neexistujú. Preto by sa nápravné opatrenia mali začať už vo veku materských škôl a mali by zahŕňať špeciálne techniky a techniky, ktoré ovládajú logopédi. Ale pomocou pravidelných školských osnov to nebude fungovať na odstránenie dysgrafie. V skutočnosti nikto nemôže úplne odchýliť túto odchýlku - taká je jej špecifickosť. Stále je však možné priblížiť písanie k ideálu..

Nápravné programy sa nevyhnutne vyvíjajú s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každého jednotlivého prípadu a samozrejme na formu porušenia. Na nápravu odchýlky špecialista vyvinie systém na vyplnenie medzier v procesoch dôležitých pre formovanie písacích schopností, pracuje na rozvoji reči a jej koherencii. Taktiež sú zadané úlohy týkajúce sa formovania gramatiky a korigovania vývoja slovnej zásoby, priestorového a sluchového vnímania, rozvoja myšlienkových procesov a pamäte. To všetko vedie k rozvoju písacích schopností..

Okrem komplexu rečovej terapie lekári často používajú fyzioterapeutické cvičenia, masáže a fyzioterapiu. Pokiaľ ide o liečbu drogami, jej uskutočniteľnosť a účinnosť ostáva veľkou otázkou..

Ak sa rozhodnete byť priamo zapojený do liečby dysgrafie u vášho dieťaťa, použite hry. Pre mladších žiakov je užitočné zadávať úlohy na vytváranie slov s magnetickými písmenami - to výrazne posilňuje vizuálne vnímanie prvkov písmen. A písanie diktátov zlepšuje sluchové vnímanie zvukov.

Je užitočné hrať historika so svojím dieťaťom - keď dieťa píše listy perom a atramentom. Musíte byť inteligentní pri výbere bežných nástrojov na písanie. Odporúča sa kúpiť perá, ceruzky a značkovače s drsným alebo nerovným povrchom. Masírujú distálne konce prstov, čím sa do mozgu odosielajú ďalšie signály.

V skutočnosti existuje veľa možností na vypracovanie odchýlok od písmen, ale všetky z nich sa musia prediskutovať s logopédom. Odporúčame tiež odkazovať na odbornú literatúru. Venujte pozornosť knihe E. V. Mazanovej („Učenie sa nezamieňať listy“, „Učenie sa nezamieňať zvuky“), O. V. Chistyakova („30 lekcií v ruskom jazyku, aby sa zabránilo dysgrafii“, „Korekcia dysgrafie“), I. Yu Ogloblina (Notebooky na rečovú terapiu na opravu dysgrafie), O. M. Kovalenko („Oprava porúch písomného prejavu“), O. I. Azova („Diagnostika a oprava porúch písomného prejavu“).

Tieto knihy obsahujú veľa užitočných materiálov pre samoštúdium doma. Rýchly výsledok je však sotva možný, a preto musíte byť trpezliví a primerane reagovať na chyby. Triedy by mali byť systematické, ale krátkodobé; nezabudnite dať svojmu dieťaťu príležitosť relaxovať, hrať sa a robiť to, čo miluje. Urobte si čas na pozeranie videa „Ako prekonať dysgrafiu“, kde môžete získať aj množstvo užitočných informácií.

Ďalej upozorňujeme, že aj keď problém dysgrafie nie je pre vás relevantný, ešte to neznamená, že si ho môžete prečítať. Aby sme tomu zabránili, odporúčame z času na čas vykonať preventívne opatrenia, o ktorých je tiež potrebné uviesť niekoľko slov..

Prevencia dysgrafie

Prevencia dysgrafie spočíva v podniknutí krokov predtým, ako sa vaše dieťa naučí písať. Zahŕňajú cvičenia zamerané na rozvoj všímavosti, pamäti, procesov myslenia, priestorového vnímania, vizuálnej a sluchovej diferenciácie a ďalších procesov zodpovedných za zvládnutie písania..

Akékoľvek, dokonca aj najmenšie, poruchy reči sa musia okamžite opraviť. Rovnako dôležité je rozšíriť slovnú zásobu vášho dieťaťa. V staršom veku je potrebné písať rukou. Chceme vám tiež ponúknuť niekoľko cvičení, ktoré môžu byť použité ako na prevenciu, tak na nápravu dysgrafie..

Cvičenia na prevenciu a korekciu dysgrafie

Tieto cvičenia sú veľmi vhodné pre deti v základnej škole, ale môžu ich vykonávať aj staršie deti:

  • Vezmite si so svojím dieťaťom knihu, o ktorej ešte nie je oboznámený. Je žiaduce, aby bol text vytlačený stredným písmom a tiež trochu nudný, aby sa pozornosť dieťaťa neodviedla od obsahu. Zadaním úlohy vyhľadajte a podčiarknite konkrétne písmeno v texte, napríklad S alebo P, O alebo A atď...
  • Trochu komplikujte úlohu: dajte dieťaťu hľadať konkrétny list a podčiarknite ho a list, ktorý za ním nasleduje, je krúžený alebo prečiarknutý.
  • Nabádajte svoje dieťa, aby označilo podobné párové písmená, ako napríklad L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / U, D / Y atď..
  • Povedzte svojmu dieťaťu krátky text. Jeho úlohou je písať a nahlas vyslovovať všetko, čo píše, presne tak, ako je napísané. Zároveň je potrebné zdôrazniť slabé rytmy - tie zvuky, ktorým sa pri vyslovovaní výslovnosti nevenuje pozornosť, napríklad hovoríme: „šálku s malakom stojí na oceli“, ale píšeme: „na stole je šálka s mliekom“. Dieťa musí zdôrazňovať práve tieto podiely. To isté platí pre pridávanie a zreteľné vyslovovanie koncov slov..
  • Cvičenie na rozvoj pozornosti a hrubých pohybových schopností - pohyby tela, rúk a nôh. Pointa je, že dieťa nakreslí súvislú čiaru perom alebo ceruzkou bez zmeny polohy ruky a plachty. Najlepšie sa na to hodia špeciálne zbierky kresieb, ktorých uzlové body sú označené sériovými číslami na pripojenie.
  • Vysvetlite svojmu dieťaťu rozdiel medzi tvrdými a mäkkými, nudnými a zvučnými zvukmi. Potom dajte úlohu vybrať slová pre každý zo zvukov a analyzujte s nimi slová: z ktorých písmen, slabík a zvukov sa skladajú. Pre väčšie pohodlie a prehľadnosť môžete použiť rôzne položky.
  • Naučte sa písať rukou svojho dieťaťa. Preto je užitočné používať šachovnicový zápisník, aby dieťa písalo slová umiestnením písmen do samostatných buniek. Uistite sa, že písmená úplne vyplňujú priestor buniek.

A niekoľko ďalších tipov na vedenie kurzov:

  • Prostredie by malo byť pokojné, dieťa by nemalo nič rozptyľovať
  • Vyberte si úlohy podľa veku a schopností dieťaťa
  • V prípade ťažkostí pomôžte dieťaťu, ale úlohy sami nevykonávajte
  • Nevyučujte cudzie slová svojho dieťaťa, ak na to ešte nie je psychologicky pripravené
  • V každodennej komunikácii hovorte čo najrozumnejšie a najjasnejšie.
  • Neopakujte po svojom dieťati slová a frázy, ktoré on alebo ona vyslovuje nesprávne.
  • Nezabudnite si vybrať písacie nástroje starostlivo
  • Poskytnite dieťaťu psychologickú podporu, pretože často sa deti s dysgrafiou cítia „nie ako všetci ostatní“.
  • Nikdy nevyhľadávajte dieťa za chyby.
  • Povzbudzujte a chváľte svoje dieťa za akýkoľvek, aj najmenší úspech

Pamätajte, že kompetentný prístup k vzdelávaniu, starostlivosti a starostlivosti o dieťa, ako aj mimoriadna pozornosť pri procese jeho vývoja vám pomôžu rozpoznať odchýlky v čase a prijať opatrenia na ich odstránenie a odstránenie. Prajeme vám a vašim deťom úspech v učení a zvládnutí nových zručností.!

dysgrafia

Dysgraphia je čiastočná porucha procesu písania spojená s narušením mentálnych funkcií zapojených do kontroly písania. Ochorenie sa prejavuje ako pretrvávajúce typické chyby, ktoré sa opakujú pri písaní a ktoré samy nezmiznú (bez cielenej opravy).

obsah

Druhy dysgrafie

Dysgraphia sa zriedka nachádza v čistej forme. U rôznych detí závisia výsledné poruchy od poškodenia určitých oblastí mozgovej kôry. V závislosti od prejavu problému v medicíne sa rozlišuje niekoľko typov chorôb..

Artikulačné-akustické

Pri artikulačno-akustickej dysgrafii majú deti chyby v miešaní, vynechávaní a substitúciách písmen, ktoré označujú zvuky podobné akustickým artikulačným charakteristikám. Hlavné príznaky tohto typu dysgrafie:

neschopnosť vyslovovať zvuky súčasne, správne ich vnímať podľa ucha;

nahradenie písmen foneticky podobnými zvukmi;

pridávanie ďalších písmen, slabík;

nesprávne písanie mäkkosti;

zmena tvaru písmen.

Takéto chyby nie je možné napraviť, objavujú sa znova a znova, a to aj napriek pripomienkam a vysvetleniam učiteľov. Na prekonanie tohto typu je potrebné pracovať na jasnej sluchovej diferenciácii zvukov (najmä hluchých a ťažko mäkkých spoluhlásk), správnej výslovnosti.

akustický

Dysgraphia založená na fonémickom rozpoznaní (akustickom) je porucha, pri ktorej dieťa nedokáže presne rozlíšiť zvukové zvuky. Postihnutie je najvýraznejšie pri výučbe písania. Ako je vyjadrená akustická dysgrafia:

výmena listov za podobné znejúce písmená (spárované tvrdé a mäkké, syčivé a súrodečné, niektoré samohlásky);

chyby v písomnom označení mäkkosti zvukov;

vynechanie listov, preskupenie slabík na miestach;

skombinovať niekoľko slov do jedného.

Ako príklad nesprávne napísaného pravopisu je možné uviesť chyby ako „guľa“ namiesto „guľa“, „telay“ namiesto „do“, vynechanie mäkkého znaku „ostriež“, „Vaska“, „lublu“ namiesto „láska“. Zároveň dieťa nemá problémy s výslovnosťou a nastavením fonémov..

Agrammatic

Agrammatická dysgrafia je spôsobená nedostatočným rozvojom gramatickej štruktúry reči - morfologických, syntaktických zovšeobecnení. Prejavy tohto porušenia:

ťažkosti pri vytváraní logických súvislostí medzi vetami;

porušenie sémantických a gramatických súvislostí v texte;

opomenutie významných členov návrhu;

porušenie logickej postupnosti slov;

nediskriminácia výrazov v jednotnom a množnom čísle;

nahradenie koncov slov;

porušenia formácie slov (nahradenie predpon a prípon);

porušenie dohody slov medzi sebou, nesprávne použitie predložiek („doma“ namiesto „doma“).

optický

Optická dysgrafia sa vyvíja v dôsledku zhoršených zrakovo-priestorových funkcií, ich nedostatočnej tvorby. Dieťa najčastejšie nahrádza listy navzájom podobnými obrysmi. Písomná reč môže byť narušená niekoľkými spôsobmi:

písanie pod písmenami alebo zrkadlenie, pridávanie nepotrebných prvkov;

miešanie písmen, ktoré sa líšia v jednom prvku (p-t, l-m);

nediskriminácia listov pozostávajúcich z podobných písomných prvkov (pn, msh).

Dysgraphia založená na nedostatku formovania jazykovej analýzy a syntézy

Tento typ dysgrafie je dôsledkom porušenia rôznych foriem jazykovej analýzy a syntézy: rozdelenia viet na slová, sylabickej a fonematickej analýzy a syntézy. Porušenie sa prejavuje písomne ​​rôznymi spôsobmi:

vynechanie spoluhláskových písmen počas ich sútoku („doji“ namiesto „dážď“);

vynechanie samohlások („dievčat“ namiesto „dievčat“);

zmena usporiadania a pridávania písmen („kulka“ namiesto „bábiky“);

vynechania, prestavby a pridanie slabík („jar“ namiesto „jar“);

nepretržité hláskovanie slov a ich prestávok („vesiped“ namiesto „bike“).

Rozlišujte tiež medzi špecifickou dysgrafiou a nešpecifickým poškodením písomnej reči spojenej s pedagogickými a sociálno-psychologickými faktormi..

Pre všetky typy porušení je pre dieťa ťažké určiť postupnosť podrobností listu. Písanie je komplexný proces zahŕňajúci rôzne analyzátory, ktorých vzájomné pôsobenie poskytuje potrebné zručnosti.

Príčiny dysgrafie u detí

Moderná medicína naďalej skúma príčiny dysgrafie u detí. Predpokladá sa, že porucha je spôsobená rôznymi faktormi:

neurologické poruchy;

poruchy pamäti;

Medzi sociálno-psychologické faktory patrí nesprávna výslovnosť v iných, dvojjazyčnosť v rodine, nedostatok verbálnej komunikácie v základnej škole, nedostatok psychologickej pripravenosti učiť sa.

Poznámka. Rozvoj dysgrafie sa môže spustiť existujúcimi abnormalitami v mozgu dieťaťa (meningitída, encefalitída, somatické choroby). V tomto prípade je dysgrafia sprevádzaná sprievodnými odchýlkami a chorobami..

Dieťa s diagnostikovanou dysgrafiou nie je schopné písať bez chýb, pretože jeho narušené sú jeho rečové, sluchové, motorické a vizuálne analyzátory..

Príčiny dysgrafie u dospelých

Dysgraphia je najčastejšie diagnostikovaná u mladších študentov. Až 10% porúch sa však vyskytuje u dospelých v dôsledku rôznych faktorov, ktoré negatívne ovplyvňujú psychiku človeka. Medzi hlavné dôvody problémov s písaním dospelých patria odborníci:

krvácanie do mozgu;

neúspešné operácie na mozgu;

tvorba a rast nádorov v mozgu;

trauma po pôrode s dlhodobými následkami;

nepriaznivé sociálne podmienky;

zadusenie v dôsledku nedostatočného prísunu kyslíka do telesných tkanív.

Dysgraphia u dospelých má klasické prejavy vo forme typických pretrvávajúcich chýb, ktoré je ťažké napraviť.

Poznámka. Dysgraphia nenaznačuje zníženie úrovne ľudskej inteligencie. Dôvod výskytu v dospelosti je najčastejšie spojený s narušením interakcie medzi mozgovými oddeleniami..

Dysgraphia u dospelých (špeciálne vyvinutá na základe krvácania) je najčastejšie nezvratná, u detí je prognóza priaznivejšia: najčastejšie sa mladí pacienti môžu úspešne rehabilitovať a vrátiť sa do plného života..

diagnostika

Rodičia obyčajne prežívajú dysgrafiu na základnej škole. Najprv sa zdá, že odchýlka je veľmi špecifickým problémom, pretože dieťa vo vývoji zvyčajne nezaostáva. Zdá sa, že dieťa rozumie pravidlám, ale stále robí rovnaké chyby. Znakmi choroby sú špecifické permutácie, výmeny, zlomky alebo sčítania písmen, slabík, bez ohľadu na úroveň gramotnosti. Pacienti s dysgrafiou píšu veľmi pomaly, písané listy je ťažké vizuálne rozlíšiť, ich písanie rukou je zvyčajne nečitateľné..

Pri diagnóze odchýlok sa môžu objaviť príznaky, ktoré nesúvisia s rečou: slabá pamäť, zábudlivosť, ľahké rozptýlenie, neschopnosť sústrediť sa, letargia pri vykonávaní úloh alebo naopak hyperaktivita a vzrušenie..

Pri stanovení správnej diagnózy sa rodičom odporúča, aby sa spojili s rôznymi špecializovanými odborníkmi: psychológom, neurológom, oftalmológom (oftalmológom), otolaryngológom (ORL lekár), logopédom. Až po konzultácii a uzavretí každej z nich môžeme hovoriť o vzniknutom probléme.

Poznámka. V prípade podozrenia na dysgrafiu by sa človek nemal zaoberať samodiagnostikou a samoliečbou, pretože sa môže stratiť drahocenný čas na nápravu. Včasná zahájená liečba do značnej miery určuje úspech celej terapie..

Špecialisti budú schopní rozlišovať medzi porušeniami a bežným ignorovaním pravidiel písania a rozprávania pomocou špeciálnych testov a prieskumov. Definícia typu dysgrafie je veľmi dôležitá, pretože od toho závisí špecifickosť opravy (čomu by sa mala venovať najväčšia pozornosť)..

Pri diagnostikovaní porušení písomnej reči sa prijímajú tieto opatrenia:

štúdium a analýza písomných diel, hľadanie typických chýb;

analýza intelektuálneho rozvoja dieťaťa;

diagnostika stavu centrálneho nervového systému, sluchových a rečových pomôcok;

určenie vedúcej ruky;

analýza schopnosti identifikovať zvuky podľa ucha;

hodnotenie fonemickej analýzy a syntézy;

definícia slovných zásob.

Dieťaťu alebo dospelému sa ponúkajú tlačené a napísané texty na podvádzanie, diktát, popis obrázka. Diktát zostáva jedným z hlavných typov overovania: umožňuje vám identifikovať a rozpoznať typické chyby charakteristické pre dysgrafiu. Na základe získaných údajov sa dospelo k záverečnému záveru rečovej terapie.

oprava

Dysgraphia je k dispozícii na opravu, čo si vyžaduje určité úsilie zo strany rodičov a odborníkov. Môže to trvať niekoľko mesiacov alebo dokonca rokov (v závislosti od veku dieťaťa a zanedbania problému). Ak sa s dieťaťom stretávate systematicky, bude môcť v bežnej škole študovať podľa všeobecného vzdelávacieho programu..

V súčasnosti sa vyvinulo veľa programov a techník na prekonanie dysgrafie. Liečba tohto ochorenia by sa mala riešiť komplexne: s logopérom, psychológom, neurológom a inými odborníkmi. V čase opravy bude pravdepodobne potrebné presunúť svoje dieťa do špecializovanej školy alebo si najať tútora. Všeobecné prístupy k korekcii dysgrafie zahŕňajú použitie nasledujúcich techník:

obohatenie lexikálneho slovníka;

rozvoj koherentnej a kompetentnej ústnej reči;

formovanie písomnej gramotnosti;

rozvoj sluchového a priestorového vnímania;

práca na posilňovaní pamäti;

zlepšená schopnosť myslenia;

formovanie schopnosti vnímať informácie podľa ucha;

cvičenia na rozvoj jemných motorických schopností a motorických funkcií;

zlepšenie analytických schopností;

upevnenie získaných písomných zručností.

Ak je dysgrafia dôsledkom základného ochorenia, deťom sa predpisujú liečebné kúry a fyzioterapeutická liečba (masáž, fyzioterapeutické cvičenia, vodoliečba, magnetoterapia, akupunktúra)..

Systematická a cieľavedomá práca s logopédom, neurológom a psychológom pomáha dysgrafickým formám pri písaní, rozvíjaní pamäte a odstraňovaní defektov v písomnej reči. Zároveň sa postupne zvyšuje sebadôvera človeka, jeho komunikačné schopnosti sa zlepšujú; duševné zdravie je obnovené.

Pri korekcii sa používajú rečové hry, grafické zvýraznenie slovných prvkov, vizuálne materiály s obrysmi písmen a slov.

Mnoho známych ľudí trpelo touto chorobou, ktorá im nezabránila dosiahnuť významné úspechy vo svojom odbore: Albert Einstein, Tom Cruise, Walt Disney, Fedor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky..

účinky

Prítomnosť dysgrafie v neprítomnosti korekcie vedie u detí k niekoľkým smutným následkom:

nemožnosť včasného zvládnutia programu v ruskom jazyku, literatúre a iných predmetoch;

Problémy s odpovedaním na písomné prieskumy

sekundárne intelektuálne oneskorenie v dôsledku nemožnosti získať informácie o školských osnovách;

zvýšená úzkosť, podozrievavosť a iné psychologické abnormality;

podcenenie vlastných schopností;

Akákoľvek činnosť spojená s písaním listov spôsobí u tohto dieťaťa zmätok a odmietnutie. S ďalším rozvojom školských osnov vzniknú ťažkosti s porozumením matematických pojmov, so správnym usporiadaním prvkov na stránke poznámkového bloku..

prevencia

Väčšina odborníkov tvrdí, že je nemožné zabrániť rozvoju dysgrafie, pretože presný dôvod vzniku poruchy nie je známy. Starostlivé pozorovanie dieťaťa v procese ovládania písomného jazyka však pomôže včas odhaliť problém, uľahčí boj proti chorobe..

Riziková skupina zahŕňa niekoľko kategórií detí:

s mentálnou retardáciou;

s problémami so správnou reprodukciou zvukov;

deti z dvojjazyčných rodín;

deti učiace sa od nekompetentného a neslušného učiteľa;

hyperaktívne deti s ťažkosťami s koncentráciou;

deti, ktoré začali školu predčasne.

Aby sa predišlo výskytu psychologických odchýlok a protispoločenskému správaniu, rodičia by nemali dávať dieťaťu dysgrafické chyby za chyby. Týmto spôsobom môžete vzbudiť neistotu a pocit vlastnej podradenosti. Vyšetrovateľ by mal cítiť starostlivosť a pozornosť rodičov. Všetky práce by sa mali uskutočňovať v príjemnom prostredí. Oprava by mala byť zverená špecialistovi, pretože samoliečba môže viesť k strate času a nevýznamným výsledkom.

Prevencia zahŕňa rozvoj určitých zručností ešte pred začatím odbornej prípravy. Medzi ne patrí pozornosť, priestorové vnímanie, sluchové, vizuálna pamäť, slovná zásoba a ďalšie..

Ak si všimnete, že dieťa robí písomné typické pretrvávajúce chyby v písomnej forme, okamžite kontaktujte kontaktného lekára a neuropsychiatra, aby ste získali úplnú diagnózu a následnú opravu..